Abordar la pedagogía desde una perspectiva crítica implica un particular compromiso por contribuir a plantearnos, con inteligencia responsable, alternativas para liberar el potencial transformador y liberador de la educación y no quedar anclados en comprensiones supuestamente «normales », o bien para no naufragar en el tormentoso y maltrecho rostro de la actual globalización excluyente, izada bien alta la bandera de la justicia, que anida confiada en el seno ético-político de la educación, desmintiendo tanto las retóricas vacías como los desánimos citidianos del «a esto no lo cambia nadie» o el «no se puede hacer nada». Los autores eligieron un camino más interesante, rastreando en la ya muy rica cantera de la llamada «pedagogía crítica» reflexiones y categorías para mostrar, en primer lugar, cómo este compromiso exige que nos replanteamos las formas de comprender la pedagogía, y la didáctica, insistiendo en la necesidad de fundamentarla epistemológicamente, y, en segundo lugar, mostrando también por donde podemos buscar sus sentidos, apelando a ejemplos de prácticas educativas concretas, para terminar reflexionando sobre el sentido de una didáctica crítica, es decir: qué quiere decir enseñar y aprender, cuando, desde la intrínseca dimensión ético-política de la educación, entendemos la tarea como una praxis histórica, transformadora, humanista y dialógica.